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□ 黃俏芬

創(chuàng)造性思維能力是語文核心素養(yǎng)之一，也是語文學習不可或缺的一部分。因此，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一是通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的想象力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，想象力至關(guān)重要。因此，在語文教學過程中，教師可以通過創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿生機與活力。例如，在學習《犟龜》這篇童話時，可以利用“龜兔賽跑”的故事，引起學生的興趣，從而讓他們更加深入地理解這個童話。這樣，不僅可以豐富學生的知識，還為學生插上了想象的翅膀。

二是播下質(zhì)疑的種子，激發(fā)出無限的創(chuàng)造力。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在語文教學中，教師應該鼓勵學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價值的建議。比如：教師可以引導學生從課文題目、內(nèi)容、寫作方法、前后聯(lián)系以及文章表達的思想感情等方面進行深入探究，進行質(zhì)疑，以獲得更多有價值的見解。提升學生的質(zhì)疑能力是一個長期的過程，因此，教師應該耐心地指導，幫助學生通過比較、分析來探究問題，讓學生學會深度思考。并且要通過多次練習，才能夠提升學生的提問能力。教師還應該認真對待學生的提問，不管問的是什么內(nèi)容，如果一些問題與課文無關(guān)，可以在課后給予解答，但千萬不要忽視這些問題，不予理睬。

三是打破思維定勢，培養(yǎng)學生的多元思維能力。創(chuàng)新思維的核心特征是尋求獨特性，而傳統(tǒng)的教學方式往往偏重于尋求一致性。若太過追求一致性，“人云亦云，缺少創(chuàng)見”將面臨許多不利的后果。在語文教學中，老師應該重視培養(yǎng)學生的求異思維，并鼓勵他們從不同的視角思考問題，這樣才能幫助他們形成思維的多元化，提高綜合能力。同時，要鼓勵學生多思考，嘗試提出各種不同的解決方案，形成求異思維，并在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多元性，更好地理解和掌握知識。

四是通過小組合作學習，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。小學生大多喜歡與人交往，喜歡表現(xiàn)自我。因此，在語文教學中，教師可以通過有目的地組織小組活動，為他們提供一個充滿互動的環(huán)境，讓他們在思想上產(chǎn)生摩擦、碰撞，在學習上取得成功，并且更加熱衷到探索、創(chuàng)新中去，從而培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新思維能力。

五是積極評價，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。通過激勵，可以讓學生更積極地參與課堂，開發(fā)他們的智慧潛能，并從中獲得成就感，利用成功體驗激勵學生學習。教師在教學過程中還應特別重視對學生創(chuàng)新作品的肯定和評價，以促進他們的學習和發(fā)展。保護學生的創(chuàng)新思維和想象力同樣重要，學生的創(chuàng)新思維和能力應該給予充分的重視，并且對他們所取得的每一點成就都要給予肯定和贊賞。即使學生發(fā)表了錯誤的見解，教師也應熱情引導，在不違背基本原則的前提下，給予學生積極的評價和支持，不應用十全十美的標準要求學生，只有這樣，學生的創(chuàng)造欲望才能不受定勢思維的影響，才有可能使學生激發(fā)想象，擦出創(chuàng)造性的火花。

因此，在語文教學中，老師應該勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，敢于嘗試新方法，并致力于打造一個充滿創(chuàng)造性的環(huán)境，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

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